随着《义务教育课程方案》《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布，劳动课已于2022年秋季开始正式成为中小学的一门独立课程，且平均每周不少于1课时，至此，劳动课上了课程表，劳动教育走进了课堂，劳动走进了学生的日常生活。
然而，尽管劳动课程地位得到了明确，一些学校劳动课程落地情况却不容乐观，教学内容大多局限于基础的劳动教育、简单的家务劳动和学校卫生大扫除，劳动教育理念并未得到及时更新，劳动教育途径并未得到广泛拓展，劳动活动形式并未得到创新。
不过，在对问陶实小劳动课程建设情况的调研中我们发现，该校实施劳动课程的系列做法以及业已取得的系列成果具有显著的引领性，他们探索的“百草园劳动+”课程更是具有深刻的典型性。
一、班级农场——百草园
1.百草园
作为一门课程，劳动课不能仅限于室内课堂教学，更不能局限于书本知识的传授。问陶实小于2022年秋季推出“劳动+”特色课程，在校园里开辟了一片“自然农场”——百草园，并以其为载体，开展五育互育，实现学科融合。
2.百草园建设
（1）设计农场方案
为了让学生充分参与进来，学校并没有一开始就直接将百草园划分到班级，而是激励学生参与“校园农场我设计”有奖征集活动，最后从一份份精美且富有创意的农场划分设计图中遴选出了胡乔治小朋友的设计方案。
（2）设计班级农场logo
班级农场的育人价值已经不只是一块菜地，所以学校设计了“为班级农场取名”“设计班级农场logo”“竞选班级农场代言人”等包装班级农场的系列活动，各班学生踊跃参与，兴趣盎然，大家群策群力，集思广益。这样一来，“百草园+”劳动课程的外延就得到了延伸。
二、百草园劳动实践
百草园班级农场开园之后的数月里，学校切实加强种植劳动实践的指导和监管，各班安排学生参与锄地、播种、施肥、除草、采摘等劳动实践。至于什么时候种，种什么，老师并没有扮演农技师的角色直接安排，而是让学生在请教父母、查阅资料的基础上做出规划；怎么种，老师也没有手把手地教，而是引导学生多渠道搜集种植知识，邀请有经验的家长志愿者予以现场指导。
三、百草园劳动+课程
全校师生聚集在运动场观看画面精美、主题突出的《春耕》视频；学校为各班聘请的农耕经验丰富的家长志愿者颁发“农耕顾问”聘书；为参与“百草园春耕”活动的班级发放锄头和希望之种；班主任带领学生代表前往百草园，在农耕顾问指导下播下希望之种……
这一幅幅新鲜的画面出现在2023年2月23日上午，出现在问陶实小的运动场。当然，这一个个环环相扣的流程并不是简单意义上的德育活动，也不是单纯的劳动课或者社会实践活动，而是该校“百草园劳动+”课程之百草园春耕启动仪式的系列活动。至此，在2022年秋季劳动实践探索基础上，问陶实小劳动课程建设再上新台阶。
四、“百草园劳动+”课程的学科融合
经学校审核由德育、语文、数学、英语、艺术等多个学科组长发布的问陶实小“百草园劳动+”课程学科实施方案，具有显著的学科融合性。
1.百草园劳动+语文
语文组发布的《百草园诗会方案》分为两个阶段。第一阶段以“百草为伴·诗意校园”为主题，内容包括一年级“诗与农耕”集体拉诗背古诗、二年级“诗与节气”飞花令、三年级以上年级“诗与田园”吟唱。第二阶段主题是“走进百草园·感受劳动美”，以百草园为题材指导学生开展“我是小画家”“我是小主播”“我是小作家”“我是小当家”“我是小记者”等跨学科学习活动。
2.百草园劳动+数学
《数学组百草园课程方案》针对各年级学生知识结构特点，结合数学教材知识点，分别安排了“数据收集整理”知识、收集图片和表格过程性资料、根据统计表格做条形设计图、测量百草园长度、计算周长、测量并计算面积、根据面积计划所需种子数量等知识点。
3.百草园劳动+艺术
美术学科重点设计了制作“果蔬名片”教学内容，各年级美术老师将果蔬名片的制作列入教学内容，教会学生以“图片+文字”的方式介绍本班所种水果蔬菜的生长特性和营养价值，作品打印、过塑之后安插到班级百草园。
4.百草园劳动+英语
英语学科的“百草园劳动+”课程内容同样自成序列：一、二年级联系生活经验认识并学习不同蔬菜的英语表达，积累语言经验；三年级引导学生运用头脑风暴思考蔬菜和水果的词汇，用学过的日常交际用语进行“野餐预演”；四、五年级用英语手抄报形式展示出班级百草园某一种植物的生长过程。
5.百草园劳动+德育
与德育融合的“百草园劳动+”课程体现在少先队大队部设计并组织实施的“我的盘子会发‘光’”主题活动中，内容包括光盘行动倡议书签名仪式、班级光盘行动成果交流展示、“光盘行动达人”评选表彰等系列活动。劳动教育与德育教育、班队活动有机结合，拓展了劳动教育领域，创新了劳动教育形式，推动了教育合力的形成。
问陶实小学生劳动并未局限于拔野草、除杂草、捡垃圾、擦门窗这类卫生保洁性质的日常生活劳动，而是突破了传统做法，以蔬菜种植为结合点构建“百草园劳动+”课程。随着“百草园春耕”系列活动的推进，劳动教育与各学科教育得到了深度融合，该校劳动教育已经进入了序列化和持续化发展时期。显然，这样的劳动课程在提升各科学业水平、提高劳动素养和综合素养等方面的价值是不容置疑的。
深度剖析问陶实小教育实践案例我们还可以发现，在劳动教育这方天地里，只有坚持勤耕、深耕和精耕，才能做优课程建设，才能做实实施过程，才能做精课程品牌。然而，并不是每一所学校都像问陶实小这样具有开辟种植劳动基地的条件，但这并不是淡化劳动课程建设的理由，因为劳动课程标准的学段目标规定的“日常生活劳动”“生产劳动”“服务性劳动”多个任务群中，还包括了“整理与收纳”“烹饪”“家居美化”“家用器具使用与维护”“传统工艺制作”“工业生产劳动”“新技术体验与应用”“现代服务业劳动 ”“公益劳动与志愿服务”等劳动，各校完全可以因地制宜，一校一策，一校一特色。
总之，从课程地位和作用上讲，对于劳动课程的认知，各学校不应该再是一头雾水。而从课程建设实践来看，在劳动教育这方沃土上勤耕、深耕和精耕，既是时代的要求，也是教育人的职责，各学校必须作答，必须有所为。